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Nosotros como educadores debemos brindarle información, para ayudarlos a vivir responsablemente sus primeras experiencias sexuales!!!!!!
lunes, 31 de octubre de 2011
domingo, 30 de octubre de 2011
jueves, 13 de octubre de 2011
"Rencontrarse con uno mismo"
Canto Nupcial (título provisorio)
me he casado conmigo,
me he dado el sí,
un sí que tardó años en llegar,
años de sufrimientos indecibles
de llorar con la lluvia,
de encerrarme en la pieza,
porque yo -el gran amor de me existencia-
no me llamaba,
no me escribía,
no me visitaba.
Y a veces,
cuando juntaba yo el coraje de llamarme,
para decirme: hola ¿estoy bien?
yo me hacía negar.
Llegué incluso a escribirme en una lista de clavos
a los que no quería conectarme,
porque daban la lata,
porque me perseguían,
porque me acorralaban,
porque me reventaban...
Al final ni disimulaba yo,
cuando yo me requería.
Me daba a entender
finamente,
que me tenía podrida...
Y una vez dejé de llamarme
y dejé de llamarme
y pasó tanto tiempo que me extrañé
entonces dije¿cuánto hace que no me llamo?
añares debe de hacer añares,
y me llamé y atendí yo
y no podía creerlo
porque aunque parezca mentira
no había cicatrizado,
solo me había ido en sangre
entonces me dije: hola ¿soy yo?
soy yo, me dije, y añadí:
hace muchísimo que no sabemos nada
yo de mí ni mí de yo
¿quiero venir a casa?sí, dije yo,
y volvimos a encontrarnos con paz,
yo me sentía bien junto conmigo
igual que yo
que me sentía bien junto conmigo...
y así
de un día para el otro,
me casé y me casé
y estoy junto
y ni la muerte puede separarme."
De la morada Imposible. Susana Thenón (1935-1991)
miércoles, 12 de octubre de 2011
Educación sexual...
"Claves para informar a adolescentes y chicos"
Aunque la Ley de Educación Sexual fue aprobada por el Senado hace ya cinco años, en octubre de 2006, aún no ha sido aplicada en forma completa. Los especialistas coinciden en que para abrir el diálogo, es necesario que todos estemos cada vez más informados y por eso es fundamental empezar a enseñarles a los niños y niñas desde la escuela.
Para Baigorri, además, “falta gente capacitada con formación en Educación Sexual para dictar cursos especiales y que no caiga todo el peso en los maestros. Si bien está instalada la ley, hay un hueco entre lo que se desea y lo que se viene produciendo”.
Y agrega: “La Ley de Educación Sexual debería ponerse en práctica en forma obligatoria en todos los colegios primarios y secundarios”. Aunque las consultas también pueden ser canalizadas a través de un especialista, el reclamo apunta a la implementación de un programa de educación sexual para los más chicos y adolescentes. “Hoy la iniciación es más temprana”, asegura Baigorri.
Por su parte, la licenciada Resnicoff también destaca el valor de que la comunicación dentro de casa sea clara. “Los niños deben ser informados cuando preguntan. No hay que transmitirles información en exceso y no hay que ponerle otros nombres, el pene es pene y la vagina, vagina”, explica.
“Tenemos que pensar cómo podemos abrir el diálogo para acercarnos y ser sinceros, se pueden hacer preguntas y transmitir información calificada”, agrega Baigorri.
“Tenemos que pensar cómo podemos abrir el diálogo para acercarnos y ser sinceros, se pueden hacer preguntas y transmitir información calificada”, agrega Baigorri.
“Los padres son los primeros educadores con lo que dicen y rechazan, con el tipo de relación que tienen. Por eso, lo importante es que el niño sienta que es escuchado, decirles siempre la verdad y no dar cátedra. Se puede sugerir la investigación en conjunto sobre un tema cuando no lo manejamos”, indica Resnicoff. “Los niños saben cuánto preguntar y a quién. No hay que adelantarse, especialmente hoy, que todo está tan sexualizado”.
“Dependiendo del interlocutor, podemos guiarnos por tres preguntas, ¿qué tengo?, ¿para qué me sirve? Y ¿cómo cuidarlo? En las relaciones sexuales, también es muy importante el cuidado del cuerpo, la higiene, el peso, las no adicciones”, puntualiza Baigorri.
05/10/11 - 23:35La sexualidad y los jóvenes...
"Sexualidades de los jóvenes, sin
anteojeras"
De manera notoria en los últimos quince años, periodo atravesado en
nuestro país y en América latina por distintas crisis económicas y políticas,
así como por los específicos procesos de respuesta a ellas, las y los jóvenes han sido indiscutidos
protagonistas . Del modo más obvio,
como blanco de los discursos sobre el “quiebre moral” y la “pérdida de
oportunidades” de progreso y expansión de las sociedades contemporáneas. Pero
también, y crecientemente, como sujetos de
interpelación política y activos luchadores/as por el ejercicio de derechos, en tanto integrantes de movimientos
estudiantiles, de protesta social, de politización de las diferencias de clase,
etnia, género y orientación sexual, o de resemantización de los consumos y
estilos culturales. En la Argentina estos años han señalado, además, que la
recurrente operación mediática de focalizar en ciertas prácticas y perfiles
juveniles la crisis de autoridad o la amenaza de caos social viene siendo
desafiada por modos emergentes de
formulación de la condición juvenil en la cultura.
En ellos, las diferencias de género
y sexualidad ocupan un significativo papel como configurador de identidades,
prácticas y experiencias juveniles, al tiempo que siguen concitando la
atención de los discursos de la industria cultural como objetos de incesante
curiosidad, alarma y fascinación por parte del mundo adulto.
Hoy las nuevas generaciones habitan, exploran, resisten y profundizan un
marco epocal inédito . No sólo por el
entramado normativo que las y los interpela como seres sexuales, sujetos de
derechos y destinatarios/as de políticas públicas – de la mano de diversas
leyes, como la de Educación Sexual Integral, la de Matrimonio Igualitario, y la
inminente discusión sobre una ley de identidad de género- sino por los
profundos cambios culturales y
políticos que se vienen dando
en relación con la formulación de las identidades y prácticas de orden sexual y
genérica de las y los jóvenes. Se trata de un mapa complejo, puesto que junto con el aflojamiento de ciertas prescripciones sobre la
“normalidad” sexual y los mandatos de género, o la erosión del dogmatismo
religioso en las interpretaciones privadas de la moral sexual, persisten entre muchos jóvenes núcleos de sexismo,
doble moral y homo/lesbo/trans fobias que hablan de un sustrato reaccionario en
vigor.
Se impone hacerse nuevas preguntas. Que
no pueden responderse echando mano a discursos tipificadores y estigmatizantes
de las identidades sexo-genéricas, ni a aquéllos que actúan ignorando las
conquistas de los feminismos y los grupos de diversidad sexual en su rica historia
de luchas, algunos de cuyos logros se plasman en la experiencia de mayor
libertad en el presente de muchos chicos y chicas.
Hoy, la tarea exige una retórica capaz de explorar las derivas del
género y las sexualidades juveniles con otras claves de
lectura ; de indagar
dialécticamente las experiencias y relatos de mujeres y varones jóvenes con
sensibilidad epocal, rigurosidad intelectual y compromiso político. Tal vez sea
hora de que l os discursos
mediáticos y otras gramáticas del poder amplíen su mirada y registren las transformaciones con responsabilidad ética y conciencia
histórica.
*Autora y compiladora de “Jóvenes en
cuestión. Configuraciones de género y sexualidad en la cultura” (Biblos, 2011).
Elizalde Slvia (3/10/2011) "Sexualidades de los jóvenes, sin anteojeras" . Clarín, sección opinión.
Artículo académico: Discursos mediáticos sobre sexualidad...
“LA SEXUALIDAD EN LA RED DE LOS DISCURSOS MEDIÁTICOS. UNA
LECTURA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN SEXUAL EN LA PRENSA ARGENTINA"
Los discursos que circulan en los medios masivos de
comunicación constituyen un espacio privilegiado para indagar la puesta en
juego de saberes y poderes en la disputa por fijar y estabilizar sentidos
acerca de la sexualidad
La sexualidad está cambiando. Desde hace décadas, aquello que
las sociedades modernas conocen como sexualidad experimenta cambios:
alteraciones, pero también permanencias. Este movimiento que efectúa la
sexualidad no es aleatorio, repite las líneas de la matriz que la hace
inteligible y, al mismo tiempo, las actualiza.
El autor expone que no cualquier individuo puede ingresar al
dominio discursivo de la prensa, esto exige determinados atributos a los
enunciadores para hablar de este tema. Es necesario pensar e intentar descubrir
desde qué zonas de la sociedad; desde qué relaciones con el saber y con qué
tipo de saber; y desde qué instituciones es admisible hablar de educación
sexual en el discurso social.
Una de las redes relevantes que autorizan a los enunciadores
a hablar de educación sexual es el campo educativo. la sede educativa posee
mayor amplitud a la hora de hablar de sexualidad, ya que no sólo posibilita el
uso de la palabra a aquellos que poseen el saber patentizado por una posición
jerárquica, sino que también autoriza a hablar a los sujetos educando .
Boccardi Facundo.(2O1O)"La sexualidad en la red de los discursos mediáticos. Una lectura de la construcción de la educación sexual en la prensa argentina".Revista Faro – Estudios. Revista teórica de la Facultad de Ciencias Sociales. Universidad de Playa Ancha .Año 6 – Nº 12. págs .7 ISSN 0718-2023.
Artículo académico: la escuela como escenario..
Este artículo se refiere a un proyecto de extensión
universitaria realizado por estudiantes y profesores del Curso de Enfermería
del Centro de Educación Superior, en el año 2008, con adolescentes de una
Escuela Estadual, en Brasil. Tuvo como objetivo sensibilizar a los
adolescentes a la transformación de la realidad social a través de acciones
educativas centradas en la salud sexual y reproductiva, de forma responsable y
saludable, reduciendo vulnerabilidades y agravantes a la salud.
La metodología adoptada fue la referencia del Círculo de
Cultura de Paulo Freire. El
círculo de la cultura está formado por un grupo de personas que se reúnen para
discutir temas que sean de interés mutuo y, sus participantes se disponen en
forma de círculo para dialogar. Estimulados por el animador, todos participan
intercambiando conocimientos, enseñando y aprendiendo juntos.
Además se organizaron y ejecutaron
talleres temáticos, teatros, presentaciones de video, dinámica y discusión en
grupo, y se utilizaron recursos didácticos como fotografías, carteles, discos,
cintas de vídeo, equipos de métodos anticonceptivos, recortes, collages y
dibujos.
Se realizaron cinco encuentros quincenales con estudiantes de dos clases de 8ª
serie, con temas como: anatomía y fisiología del cuerpo en la adolescencia; el
significado de la palabra “quedar” y enamorar; conocimiento del cuerpo;
métodos anticonceptivos y las enfermedades de transmisión sexual
(ETS/SIDA); embarazo en la adolescencia, maternidad y paternidad responsable.
El proyecto permitió el desarrollo de un trabajo educativo
positivo de mejora humana, se considera una intervención educativa adecuada
para los adolescentes, docentes, extensionistas y estudiantes de enfermería. Se
concluyó que este proceso de educación para la salud creó un espacio de
reflexión y construcción de conocimiento compartido, estimulando la
participación activa y hacerlos sujetos de cambio.
La escuela debe ser interpretada como el espacio de formación
e información, aclarando dudas, motivando la reflexión y promoviendo la
sensibilización de los adolescentes para contribuir a la formación de seres
humanos con capacidad de realizar opciones conscientes y tomar decisiones
responsables. En la mayoría de las escuelas, los profesores, a menudo, no permiten
espacio para la discusión sobre sexualidad, no hay una acción dialógica franca
y abierta sobre las ansiedades y preocupaciones sexuales.
Rodrigues M.G.S, Cosentino S.F, Rossetto M., Maia K.M, Pautz M., Silva V.C. (2010) "Talleres educativos en sexualidad del adolescente: la escuela como escenario"Revista
electrónica cuatrimestral de enfermería. Universidad de Murcia. Nº20. ISSN: 1695-6141. URL:http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3681316
Artículo académico:La adolescente embarazada...
"Motivos de quejas registradas en CONAMED en la adolescente embarazada"
"La adolescente embarazada"
El embarazo en adolescentes, es considerado como de alto
riesgo por las probables consecuencias orgánicas nocivas para el binomio
madre-hijo. Las madres que son adolescentes, al ser una población en formación
biopsicosocial, se obligan a dar un paso forzado hacia la madurez. La
maternidad no deseada en la adolescencia es un problema de salud personal,
familiar
y social, con consecuencias a corto, mediano y largo plazo
para la adolescente, familia y sociedad. El embarazo, afecta de manera
considerable a las mujeres, limitándoles su desarrollo personal, profesional y
laboral. Las quejas nos permiten conocer las fallas en el proceso de atención
médica de estas pacientes y es indispensable para el desarrollo de planes de
mejora en la calidad de
la atención. De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud
(OMS), se considera a los adolescentes como personas que están en el grupo de
edad entre los 10 y los 19 años.
La OMS, ha señalado “al embarazo”, como una de las
prioridades en la atención de las adolescentes, ya que, repercute tanto en la
salud de la madre como en la del niño. El informe anual del Fondo de las
Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), cifra en más de medio millón,
el número de mujeres y niñas que fallecen por complicaciones
en el embarazo al año. Jovencitas que dan a luz antes de los 15 años de edad,
tienen cinco veces más riesgo de morir en el parto que las mujeres
veinteañeras, informó la Organización de las Naciones Unidas.
La adolescencia, es un período de múltiples cambios tanto
físicos como psicológicos, caracterizada por inestabilidad emocional, por lo
cual es necesario agruparlos por edades para saber en qué rango de edad
predomina el embarazo. De acuerdo a los informes de la literatura, las
adolescentes que se embarazan tienen mayores probabilidades de presentar
problemas, que las mujeres adultas.3
De acuerdo con la NOM-007-SSA- 1993 (Atención dela mujer
durante el embarazo, parto y puerperio y delrecién nacido), el embarazo en
adolescentes puede serconsiderado como de alto riesgo, ya que, las expone
aconsecuencias orgánicas que afectan notablemente albinomio madre e
hijo.Algunos factores que están propiciando el incrementode embarazos en
adolescentes son: inicio devida sexual a edades cada vez más tempranas, la
pobreo mala educación sexual y baja frecuencia de utilizaciónde algún método
anticonceptivo, en su primerarelación sexual;5 ya que, la mayoría recurren a su
uso,aproximadamente un año después.
En forma global, se describe mayor morbilidad en la gestación
de la adolescente, en tanto que, de forma reducida, se puede clasificar por
periodos de gestación. En la primera mitad se destacan el aborto, la anemia,
las infecciones urinarias y la bacteriuria asintomática. En la segunda mitad,
los cuadros hipertensivos, las hemorragias asociadas a patologías placentarias,
la escasa ganancia de peso, con malnutrición materna asociada, amenaza de parto
prematuro (contractilidad interna) y ruptura prematura de membranas.9 Los
problemas de salud de los hijos de madres adolescentes se relacionan con bajo
peso al nacer y riesgo de muerte en el primer año de vida, el cual es dos veces
mayor que otras edades maternas.El embarazo en adolescente, está determinado
básicamente por factores socioculturales y elementos psicológicos. En nuestra
sociedad, podemos encontrar factores como una población rural donde el embarazo
es frecuente debido a las costumbres de muchas zonas del país, la maternidad es
una forma de apreciación de la mujer, ya que eleva su jerarquía ante la
sociedad y ante la familia, pero podemos justificar a estas adolescentes
argumentando que la falta de escolaridad es un factor que influye de manera
directa en ellas.
El Dr. Issler afirma que en la sociedad sucede todo lo
contrario en áreas urbanas, porque sí hay donde educarse, hay medios
informativos que con frecuencia tocan tópicos relacionados con la sexualidad.
Los hechos se contrastan, porque en la ciudad también hay muchas adolescentes embarazada.
Martínez Nájera Cuauhtémoc, Campos Castolo Mahuina, Córdoba Ávila Miguel Ángel, Salcedo Álvarez Rey Arturo, Aguirre Gas Héctor.(2010) "Motivos de quejas registradas en CONAMED en la adolescente embarazada". Revista CONAMED. Instituto CONAMED.Vol. 15, Nº. 1, 2010 , págs. 22-28.
Artículo académico acerca de la ley de Educación Sexual...
"Un análisis de los debates sobre la ley de educación sexual integral en la argentina"
Durante los últimos años, los principales periódicos de la
prensa argentina han sido escenario de un debate sobre la sanción de la actual
ley de Educación Sexual Integral que tuvo como enunciadores protagónicos a dos
instituciones: la Iglesia y el Estado.
Amediados del 2004, ingresa en la agenda mediática el debate
acerca de la promulgación de una ley de Educación Sexual para la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
Acerca de la educación sexual
La educación sexual ha sido y es uno de los campos donde
múltiples discursos intervienen en una disputa política de la sexualidad. Esto
se debe, en parte, a que la educación sexual constituye un espacio situado en
la convergencia de diferentes dimensiones que lo hacen atravesar tanto el campo
educativo como el de la salud y el de las políticas demográficas y sanitarias.
En consecuencia, el campo de la educación sexual aparece
surcado con las marcas de un abanico disciplinar que abarca la pedagogía, la
sexología, la medicina, la psicología y los estudios de género. Debido a tales
superposiciones constitutivas, los propios límites disciplinares de la
educación sexual aparecen difuminados y ella adquiere el lábil estatuto de un
escenario de disputa entre distintas disciplinas y demás discursos sociales.
Así, la educación sexual aparece como una práctica social que ha constituido un
campo de posibilidades donde se articulan y enfrentan discursos sociales tales
como el discurso científico, el pedagógico y el jurídico.
En la historia de la educación sexual argentina, las disputas
han estabilizado, en distintas ocasiones, disímiles sentidos fijándole, de esta
manera, definiciones temporales. La educación sexual no siempre fue la misma:
distintos objetos, distintos objetivos y distintas prácticas fueron aglutinados
bajo ese nombre. Desde una perspectiva diacrónica, se puede visualizar la
circulación y permanencia de un espectro variable de significados que se fueron
adhiriendo y solapando a la educación sexual. Un recorrido histórico podría
describirla, partiendo de las postrimerías de nuestro siglo XIX, tanto como un
entrenamiento de la voluntad para el autocontrol de los peligrosos instintos
sexuales, como la instrucción práctica para prevenir la sífilis, como el
estudio de la reproducción de insectos y vegetales, y como la vigilancia y
control de las sexualidades, entre otras significaciones determinadas por las
perspectivas dominantes en cada coyuntura.
Según investigaciones actuales, se pueden identificar en los
programas de educación en sexualidad distintos modelos de educación sexual.
Graciela Morgade distingue los “modelos dominantes”, comprendidos por el
enfoque biomédico y el moralizante, y los “modelos novedosos”, que incluyen el
modelo de la sexología y el normativo o judicial. De acuerdo con esta autora,
el modelo biomédico aborda la sexualidad poniendo el eje en la prevención de
enfermedades y embarazos no deseados; mientras que el modelo moralizante
enfatiza las cuestiones vinculares y éticas desde una perspectiva inherente a
los sistemas normativos. Entre los modelos novedosos, la perspectiva sexológica
apunta a la enseñanza de las “buenas prácticas” sexuales y la prevención de
disfunciones; por otro lado, los enfoques jurídicos ponen el énfasis en
temáticas tales como el asedio, acoso y abuso sexual, haciendo hincapié en el
conocimiento de los derechos humanos.
En este sintético recorrido, se evidencia cómo cada una de
estas definiciones se halla anudada a una determinada concepción de sexualidad
que la fundamenta. Los significados que se le otorgan a la sexualidad y los
aspectos y dimensiones que se incluyen en esas definiciones son producto de
relaciones sociales de poder. En consecuencia, las concepciones de sexualidad
supuestas en los distintos enunciados sobre la educación sexual son inherentes
a determinadas formas de control y normas regulativas. O sea que los significados
que se le atribuyen a la sexualidad son consustanciales a los supuestos acerca
del modo en que ésta debe ser regulada.
A lo largo de las últimas décadas, nuestro país ha sido el
escenario de un proceso dinámico de cambios en el terreno de la sexualidad.
Desde los años 80, se viene constituyendo un marco jurídico, al calor de las
luchas del movimiento feminista y de las minorías sexuales, que marca una
paulatina transformación en las políticas de regulación de la sexualidad. Uno
de los hitos de este marco jurídico lo constituye la creación del Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable en el año 2003. Los actuales
debates acerca del dictado de educación sexual en las escuelas, emergen en este
contexto a comienzos del año 2004. En ese momento, reingresa a la agenda
política de la ciudad de Buenos Aires el tema de la educación sexual en las
escuelas produciendo como efecto, después de un largo proceso de debate
legislativo, hacia finales del 2006, dos acontecimientos jurídicos: la sanción
de la Ley Nº 2.110/06 de Educación Sexual Integral, por parte de la Legislatura
de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires; y la sanción de la Ley Nacional de
Educación Sexual Integral Nº 26.150, por parte del senado.
Boccardi Facundo(2008) "Un análisis de los debates sobre la ley de Educación Sexual en Argentina"· Perspectivas de la comunicación. Facultad de Educación y Humanidades. Departamento de Lenguas, Literatura y Comunicación. Universidad de La Frontera. Universidad de la frontera ·Temuco. Chile.Vol. 1, Nº 2. Pág. 22-28.
ISSN: 0718-4867. URL: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3034616
Artículo académico sobre anticoncepción y aborto...
Para los profesionales, el aborto y la Anticoncepción son
problemas muy relevantes. Siete de 10 otorgaron máxima prioridad a implementar
servicios de planificación familiar y consejería anticonceptiva pos-aborto. Uno
de 2 propuso promover el debate social sobre aborto. La gran mayoría acordó que
despenalizar el aborto contribuiría a disminuir la mortalidad materna y que la
ley no debería penalizarlo ante riesgo de vida o salud, violación o incesto y
malformación incompatible con la vida extrauterina.
El objetivo de este artículo es presentar, a partirde los
hallazgos de una investigación acerca de sus perspectivas sobre anticoncepción
y aborto, algunas ideas que permitan comprender el “caso argentino”y delinear
líneas para el trabajo de abogacía con estos profesionales. La problemática de
la salud y los derechos sexuales y reproductivos en la Argentina ha atravesado
en las últimas décadas un proceso de transición: desde una situación de
restricciones y omisiones hacia una de mayor visibilidad pública, con paulatinos
cambios institucionales y programáticos en los diversos niveles de la política
pública. El recorrido ha sido desigual en lo que atañe a la anticoncepción y al
aborto. En el primer caso, se ha pasado de una situación en la cual las
actividades destinadas al control de la natalidad estaban prohibidas (década de
los setenta) y los programas públicos de salud estaban permeados por una clara
ideología pronatalista a un escenario en el que el Estado se ha comprometido a
garantizar a la población el acceso a la anticoncepción. Durante los años
noventa, con fuerte influencia de los consensos de Cairo y Beijing, la salud
reproductivaingresó en la agenda pública debido en gran medida al accionar del
movimiento de mujeres.
En la mayoría de las provincias se aprobaron leyes que
impulsan la creación de programas de salud reproductiva y reconocen el derecho
de las personas a regular la fecundidad. Finalmente, luego de un largo proceso,
en 2002 se creó el Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable.
Anteriormente había sido imposible debido a la presión de la iglesia católica y
la posición refractaria del gobierno del ex presidente Menem.
Con respecto al aborto, durante el período analizado no se
produjeron innovaciones legislativas ni programáticas. Al igual que en la mayor
parte de los países de América Latina, en la Argentina el aborto es objeto de
una legislación restrictiva. El Código Penal Argentino tipifica al aborto como
un delito contra la vida y la persona. Establece penas de reclusión o prisión
para el profesional que lo efectúa y para la mujer que se causara o consintiera
un aborto. Sólo hay dos causales de despenalización: si el aborto se ha hecho
con el fin de evitar un peligro para la
vida o la salud de la madre y si este peligro no puede ser evitado por otros medios; o si
el embarazo proviene de una violación o de un atentado al pudor cometido sobre una mujer idiota o de mente.
Sin embargo, es inusual que las mujeres accedan a interrumpir un embarazo en el
sector público. Ello hace que prácticamente funcione una prohibición absoluta
del aborto.El tema del aborto está instalado en la agenda de debate desde 1994
cuando el entonces presidente Menem intentó introducir en el texto de la
Constitución una cláusula sobre el derecho a la vida desde el momento de la
concepción.
El tema del aborto está instalado en la agenda de debate
desde 1994 cuando el entonces presidente Menem intentó introducir en el texto
de la Constitución una cláusula sobre el derecho a la vida desde el momento de
la concepción. Tanto el movimiento de mujeres como algunos sectores estatales y
gubernamentales, los medios de comunicación y la opinión pública cuestionaron
lamaniobra, pero legitimaron la necesidad de discutir el tema, básicamente
debido a sus implicancias en términos de salud pública y de derechos.
En este debate, la única manifestación de una entidad
representativa del campo médico fue una declaración de la Academia Nacional de
Medicina en la que se sostenía que “la vida humana comienza con la
fecundación”. Rechazaba la idea de que la legalización del aborto disminuyera
la morbimortalidad materna oque terminara con su clandestinidad. Ni las
facultadesde medicina ni las sociedades científicas emitieron opinión
institucional alguna.
Szulik Dalia , Gogna Mónica, Petracci Cónica Mónica,
Ramos Silvina, RomeroMariana. (2008) "Anticoncepción y aborto en Argentina: Perspectivas de obstetras
y ginecólogos". Salud pública de
México. Instituto Nacional de Salud Publica .vol. 50, no. 1.pag. 32-39. ISSN
0036-3634. URL:
domingo, 2 de octubre de 2011
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